自序 「想像力」是學習、創造的重要核心，甚至有學者認為，激發想像力與創造力比測量學生的智力，更有教育意義與無窮的可能性（Egan, 2005； Kaufman, 2015；Robinson & Aronica, 2015）；尤其在時代迅速轉變的現在社會，如何想像、面對與創造未來，是人類的重要課題，在此一脈絡下，探究想像與創造更有其重要的意義；因此，國內外均紛紛開始重視想像力的探究與教育；加拿大西蒙・菲莎大學（Simon Fraser University）成立想像力教育研究群（Imagination Education Research Group, IERG），長期推動想像力的教與學；美國賓州大學正向心理學中心成立想像力研究所（The Imagination Institute, based at the University of Pennsylvania’s Positive Psychology Center），在西元2015年接受John Templeton Foundation約三百萬美元經費贊助，支持16個研究機構的研究人員，進行想像力的探究；我國科技部也在2009年起，以政策導向型計畫推動一系列想像力的整合型研究計畫，希望能探究想像力的本質，並融入各領域的教育當中；翌年，當時的教育部顧問室（現在的資訊與科技教育司），開始推動未來想像與創意人才培育計畫，從小學、中學、大學以至於成人教育，推動未來想像教育，是我國推動想像力研究與教育的重要里程碑。
本書的相關內容，即是在科技部想像力計畫—「科學教育、科技與設計之想像力與創造」整合型計畫（NSC 98-2511-S-152 -019-MY2）的經費支持下，進行長達四年之一連串相關計畫，釐清想像力的意涵、測量、運作機制，並建構想像力的培育課程，驗證想像力教學的成效，對於想像力有更深刻的理解，作為想像力研究與教學的重要基石；因此本書乃整合相關研究成果，對想像力進行有系統的探究與介紹；為了更完整且具有科學基礎的探究想像力，本書的呈現方式採取學術論著的敘寫格式，每一章均依照美國心理學會（American Psychology Association, APA）的敘寫格式進行撰寫：先進行文獻探討，進一步進行研究方法的介紹，最後呈現研究結果、討論與結論，並緊接著呈現參考書目，以使讀者能夠快速查詢引註來源。
本書在**章中，透過相關文獻評閱，探究想像力的定義與內涵，並從創造力的相關理論中，探究想像力與創造力的關係，亦探究想像力屬於領域一般或領域特定的能力，以釐清想像力的意義與內涵。在第二章中，則進一步探究想像力的運作機制，探究想像力如何發生？並透過15位中小學科學創意教師進行教學設計的「放聲思考」原案分析（think aloud protocol analysis），探究創意教師在進行科學教學設計時的想像力運作機制。在第三章，探究想像力的測量，並發展以擴散思考為基礎的想像力測驗與修訂想像力特質量表，以作為想像力教學與研究的重要工具；第四章，則根據想像力運作機制，發展想像力培育課程與教學，並以師培生為對象，探究參與者在教學前後想像力測驗表現的差異，同時，在想像力運作機制的刺激下，參與者所發展之科學教學故事，是否更具有想像性，以驗證想像力培育的效益；最後，第五章，回歸探究「想像」的意義與價值，亦即為什麼我們需要想像？人們透過想像，創造自己心中的理想世界，推動人們不斷往自己理想邁進，並且發揮想像力，以促進理想世界的實現；同時，人們在進行想像與創造時，亦必需透過價值的省思，檢視想像與創造對於世界所產生的影響，使得想像與創造，能夠帶領人類走向更美好的世界，而非自我毀滅之途。
本書的完成，感謝科技部與教育部的研究計畫經費支持，同時也感謝參與此一研究計畫的所有研究人員，朱采翎博士、劉家瑜博士候選人、陳音奕、王毓苓、劉美伶、陳怡君、方春嵐、許智揚、陳韻雯、楊子嫻、楊松諺、朱嘉琪等等許多同學的協助；亦感謝本書審查者所提供的寶貴意見；並感謝翰蘆圖書及編輯人員的協助，使本書可以順利出版。
林偉文
105/09/01於國北篤行
